惯性概念的新教法

                －转抽象为形象

山西  寿阳一中  李  云

惯性这个概念是物理学中比较抽象的概念之一，出现在高中物理课本第一册第三章的第一节里，课本上是这样定义惯性的：“物体保持静止或匀速直线运动状态的性质就是惯性”。这一定义简洁、精炼！但我认为：站在孩子们的角度上去理解它，还是够抽象的。不易让孩子接受！

    现在我们用分析句子成分的方法来分析这一定义，容易得到这样一个主谓宾：“物体保持性质”。这样学生往往把注意力集中在动词“保持”上，进而得出这样的认识：“运动状态难改变的，说明“保持”的能力大，惯性也就大，运动状态易改变的，说明“保持”的能力弱，惯性也就小”。这种认识看似正确，而事实上却大错特错了！所以我们在教学过程中应当有意识的强调惯性是一种性质，是物体本身固有的属性，而不是仅仅把定义念给学生。到这里，也许您要发言了。也许您要说：我讲课时就是这样讲的，还用你教呀！我说各位老师请你们不要着急，好戏还在后头那！这样讲了只相当于走完了万里长征的第一步，离目标还远哪。

    我们这样讲了，学生也注意到惯性是一种性质，而非状态，并且在学习了“质量是惯性大小的唯一量度”之后，暂时解决问题的能力确实是提高了，但这只是表面现象。因为这个时候学生打心眼儿里仍然坚信“对于两辆质量相同的汽车来说，速度大的比速度小的难停下来是因为速度大的惯性大”这一错误结论是正确的。他们之所以认为错误，是因为他们死记住了“质量是惯性大小的唯一量度”，他们在强迫自己运用这一结论。他们违心地认为“对于两辆质量相同的汽车来说，速度大的比速度小的难停下来是因为速度大的惯性大”这一结   论是错误的！

    学生有了这样的思想是可怕的，那会扼杀他们的创造力，纵容他们的不坚定意志，鼓动他们违心做事的心理，进而在以后的行事中，容易被表面现象蒙蔽。所以我们必须让学生真正地接受真理。我们就要站在学生的思维立场上讲“惯性”这个定义，学生的思维现在还不成熟，他们分析抽象问题的能力较弱，而对形象问题的接受力较强，所以我们要把抽象的概念转化为形象的东西。在“惯性”概念的教学中，我把物体、物体的惯性比作是一个主人和一个仆人。这个仆人有这样的特点：他和主人形影相随，并且喜欢妨碍主人的行动，主人一开始站在那儿不动，现在想动了，这个仆人就设法阻挠，主人现在不想走了，想静下来休息休息，这个仆人又要阻挠，不想让主人静止。到这里我和学生说：“不管这个主人（物体）运动还是静止，这个仆人（该物体的惯性）都没有变吧！”从这个形象地比喻里，学生自然会认识到这样的道理：“不同的物体（主人）有不同的惯性（仆人），惯性（仆人）只与物体的质量（主人的条件）有关，物体的质量越大（主人越有钱），惯性越大（仆人越高级），惯性与物体的运动状态无关。”而这正是惯性的真实含义！